位置 体系 内容 成效 本钱——

　　五大窘境捆住了教员培训

　　随同着《中共地方关于片面深化新时代教员队伍建立变革的意见》以及《教员教育复兴举动方案(2018-2022年)》的发布，教员教育的春天正向我们走来，无论是职前的师范教育还是职后的教员培训，均孕育着蓄势待发的新场面。尤其是教员培训，在经由“国培方案”近10年的历练和引领之后，又必将步入一个新的时代。在走向新时代的进程中，回忆并反思教员培训开展中存在的窘境并考虑打破窘境的出路，便成为教员培训为新时代“蓄势”的关键。

　　所谓窘境，并非教员培训中存在的普通性成绩，而是制约教员培训高质量开展的关键难题和囧境。窘境不破，势不可蓄，力不可发。

　　打破位置窘境：让教员培训不再为难

　　所谓位置窘境，是指从事教员培训的高校，把教员培训在其事业开展中定位为创收“菜篮子”还是作为学术和学科开展的重要范畴。坦白地说，虽然“国培方案”把教员培训抬到了“国”字头的高度，局部高校正教员培训的定位却一直摇晃在“菜篮子”与“学术”之间。在这种定位形态下，教员培训不是学术驱动而是利益驱动，教员培训的学术价值被抬高甚至被疏忽。因而才会呈现这样的怪景象——有一些师范院校的指导竟然以为“国培方案”冲击了本科教学，而没有充沛看法到与根底教育理论联络亲密的教员培训对师范教育的反哺作用。在这样的定位下，便发生了“劣币驱赶良币”的景象，由于其价值导向与学术开展不能充沛婚配，教员培训全体供应质量难以提升。

　　打破位置窘境的出路在于，必需凸显教员培训的学术价值，摆正教员培育与教员培训“四年与四十年”的关系，在教育开展新形状下把教员培训作为高校(尤其是师范院校)的内生功用，强调教员教育“职前职后的一体化”，把教员培育和教员培训的学术位置同等看待，否则，教员培训就会永远处在“附属”和“副业”的形态，难以吸引最优秀的高校和最优秀的团队从事教员培训，难以完成教员教育师资队伍优化的目的，难以真正提升教育教学的质量。

　　打破体系窘境：专家下去，教员下去

　　所谓体系窘境，是指现有的教员培训体系是以高校为主体的，没有构建起完善的县级教员培训体系。在这样的体系下，一方面，即使高校养精蓄锐也难以满足1600多万中小学教员全员培训的需求;另一方面，中小学教员更需求的是可以有专家深化基层教学一线，停止基于任务理论成绩的指点培训，而不是去参与远离岗位的实际培训。高校专家虽然偶然也可以深化中小学校，但其数量和频次还不能满足更多基层一线教员的需求。高校专家再怎样努力，也没有精神完全融入到基层一线教员队伍中;同时，虽然有局部基层一线教员可以无机会外出培训，但绝大少数基层教员却难无机会参与培训，更不能随时寻求高校专家给予指点。于是便出现出“高校专家下不去，基层教员上不来”的窘境。

　　理想状况是，根底教育阶段的绝大少数教员，是散布在县以下区域，而要想真正片面提升教员的质量，其出路只能是让基层一线教员有“身边的专家”。为此，就应该构建高校引领、以县为主的片面掩盖的教员开展体系，树立高校专业引领下的县级教员开展中心。高校专家不只仅要培训主干教员，更重要的是培育出一批既来自县域基层又能深化基层的教员培训专家，使其时辰活泼在一线教员的身边，真正效劳于全员教员的专业开展。初等学校和中央要积极呼应“教员教育复兴举动方案”，探究树立高校与县域教员开展中心协同创新新体系。

　　打破内容窘境：提升教员培训针对性

　　内容窘境是教员培训中的一个景象。其最次要的表现就是教员培训内容缺乏针对性，总有对症下药、不达痛点的觉得，无论是从集体需求还是处在不同开展阶段层次的群体需求，都难以失掉精准满足。目前的教员培训内容和方式没有区分度，显得反复而短少层次递进。这本质上是由于对教员才能开展的认知还存在“黑箱”——教员培训机构并不是不想设计出有针对性的培训课程，而是由于对教员才能开展规律全体缺乏迷信认知而无从设计有针对性的培训课程。

　　要打破内容窘境，就必需增强对教员才能开展的研讨，深度掌握教员才能专业开展的规律。为此，可以打破传统研讨方式的局限，借助于人工智能、大数据等来更精准地获取教员专业开展的集体、群体特征功能力目标，评价、跟踪集体教员才能开展静态，掌握不同教员才能开展所需求的形式和途径，翻开认知每一位教员才能开展特征的“黑箱”，设计有针对性的培训内容。而关于不同层次的教员培训，更是要掌握梯度变化，从根底层面到高端层面，层层递进、逐渐深化。

　　打破成效窘境：让培训效果落地

　　成效窘境的经典概括就是“听起来心境冲动、回校后一动不动”，这提醒出教员培训无法带来教学理论变化的为难。若教员培训不能带来教育理论的变化，那么教员培训的价值又从何表现?发生这种窘境的缘由就其实质而言大约有三种：其一，实际和理论存在鸿沟。专家实际讲得深邃，但教员甚至专家自己也缺乏如何将实际转化为本着网络面前人人平等的原则，提倡所有人共同协作，编写一部完整而完善的百科全书，让知识在一定的技术规则和文化脉络下得以不断组合和拓展。 教育的理论;其二，教员培训脱离教育现场。从事教员培训的授课专家多是站在实际和理想的角度剖析成绩，教员在获取实际认知时缺乏教育现场的体验和顿悟，所学与所用无法树立情形化的链接。

　　破解成效窘境要从三方面动手，第一，要倡议实际专家多参与理论指点进程、找到实际与理论之间转化的桥梁，培训项目不能止于教学进程的结束和课程的完毕，要把培训课堂与教员课堂一体化，将理论跟踪指点归入培训环节，促进教学转化。第二，要更多创设有教育现场的培训，提供激起情形考虑、激起理论智慧和顿悟灵感的场景。第三，创设好的义务驱动机制，把理论义务切分红“微义务”，降低理论难度，激起教学理论的动力和勇气。

　　打破本钱窘境：希冀与投入要成反比

　　本钱窘境即本钱约束而招致教员培训预期成效无法达成，以及总是希望用低本钱换取高成效这一矛盾。由于教员培训次要是政府财政资金的支持，故强调本钱约束、强化本钱控制就成为必定。但是，目前的教员培训本钱投入测算实践上是依照传统上大规模、规范化培训方式的投入规范，在这样的投入规范下，要希冀特性化多元化的培训方式和高程度的培训成效，难度太大。

　　要打破此窘境，就必需实事求是尊重规律，依据特性化的培训设计停止特性化的项目本钱投入，而不能用一刀切、规范化的本钱规范约束培训项目的创新与变革。对培训成效的希冀与培训本钱的投入要成反比，依据不同的培训要求及目的，给予制度范围内的顺应性本钱，加大对高端教员培训项目的投入，搭起本钱和成效之间的资金桥。

　　(作者：王红，系华南师范大学教员教育学部常务副部长、广东省中小学教员培训中心副主任)